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GUÍA DEL DOCENTE: UNIDADES DIDÁCTICAS TERCERO Y CUARTO AÑO BÁSICO; "KUNTURI MAYA" / Teodoro Marca Mamani

Público ISBD Título : GUÍA DEL DOCENTE: UNIDADES DIDÁCTICAS TERCERO Y CUARTO AÑO BÁSICO; "KUNTURI MAYA" Tipo de documento: texto impreso Autores: Teodoro Marca Mamani Editorial: CONADI : ARICA - CHILE Fecha de publicación: 2006 Otros Antecedentes: Páginas: 86 Lugar Geográfico: CHILE - ARICA PARINACOTA/TARAPACA Periodo Histórico: CONTEMPORANEO Cantidad de Ejemplares: 1 Número de Clasificación: 27.1310-MAR Palabras clave: CULTURA  EDUCACION INTERCULTURAL  EIB Resumen: El presente texto es un guía, un documento de apoyo para que el docente o los asesores culturales de lengua aymara enseñen el idioma oral y escrito a los niños, con el propósito de potenciar el desarrollo lingüístico del idioma aymara en las nuevas generaciones. En primer lugar se presentan los principales objetivos. Luego, se presenta una breve descripción y/o explicación de cada actividad y subactividad en la forma como es desarrollada en la guía del alumno, seguida por las sugerencias metodológicas para que el profesor optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje, también ordenadas por cada actividad o sub actividad. Al final de cada unidad se presentan recomendaciones como organizar los procesos de evaluación. GUÍA DEL DOCENTE: UNIDADES DIDÁCTICAS TERCERO Y CUARTO AÑO BÁSICO; "KUNTURI MAYA" [texto impreso] / Teodoro Marca Mamani . - CONADI : ARICA - CHILE, 2006. Páginas: 86 Lugar Geográfico: CHILE - ARICA PARINACOTA/TARAPACA Periodo Histórico: CONTEMPORANEO Cantidad de Ejemplares: 1 Número de Clasificación: 27.1310-MAR Palabras clave: CULTURA  EDUCACION INTERCULTURAL  EIB Resumen: El presente texto es un guía, un documento de apoyo para que el docente o los asesores culturales de lengua aymara enseñen el idioma oral y escrito a los niños, con el propósito de potenciar el desarrollo lingüístico del idioma aymara en las nuevas generaciones. En primer lugar se presentan los principales objetivos. Luego, se presenta una breve descripción y/o explicación de cada actividad y subactividad en la forma como es desarrollada en la guía del alumno, seguida por las sugerencias metodológicas para que el profesor optimice los procesos de enseñanza-aprendizaje, también ordenadas por cada actividad o sub actividad. Al final de cada unidad se presentan recomendaciones como organizar los procesos de evaluación.

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